四年级下册语文-乡下人家教学实录

语文的成绩在考试中是很重要的，所以在平时的学习中，应该重视语文教学的质量，提高学生的学习效率，使其成绩提高，通过教学实录进行学习，是提高提高教学能力的重要途径。下面是为大家总结的四年级下册语文-乡下人家教学实录。

师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。(大屏幕显示)(板书：乡下人家)

师：齐读课题(指板书)

生：(齐读)乡下人家

师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。(大屏幕显示)这组轮读。

生：(开火车读)屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花

师：字音读得真准确!下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧!

(生自由读课文，师巡视指导)

师：读好了吗?

生：(齐答)读好了。

师：喜欢这篇文章吗?

生：(齐答)喜欢。

师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受?

生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。

师：嗯，它给你留下了深刻的感受。

生：乡下的风光非常美丽。

师：是呀，乡下的风光多美呀!

生：那里的人们非常勤劳。

师：你是从哪儿看出来的?

生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。

师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么?

生：热爱大自然。

师：热爱生活。

生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。

师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗?

生：(读)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：是这句话吧!(大屏幕显示)

生：对!

师：大家一起来读读。

生：(齐读此句)

师：(再指名一人读，同时板书：独特、迷人)

师：(再指名一人读)

师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样?(大屏幕显示：乡下风景画)

生：好!

师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物?

生：(读第一、二自然段)

师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──

生：“chánɡdì”

师：大家划好了吗?

生：(齐说)划好了。

师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物?

生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。

师：这棚架上都有什么呀?。

生：有南瓜、丝瓜。

师：能概括地说，这都是什么?

生：瓜

师：还有吗?

生：还有香瓜

生：还有植物

生：还有藤

师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧?(板书：藤瓜)那第二自然段中都写到了哪些景物?

生：有花，还有竹。

师：你们同意吗?

生：同意。

师：有花，有竹(板书：花竹)，我们大家来读读(指向黑板“藤瓜花竹”)。

(生齐读：藤瓜花竹)

师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢?

生：(读)“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗?

生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。

师：也就是说乡下人家的这些景色都是──

生：(齐说)天然的。

师：多有意思呀!你能带着你的感受来读读吗?

生：(有感情地朗读此句)

师：啊!我听出了你的感受。

生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。

师：嗬!你体会的真棒!你能来把这份独特的感受，给大家读读吗?

生：(再有感情地朗读这句话)

师：好，他积极的思考。

生：(再有感情地朗读这句话)

师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的?你找到句子了吗?

生：(读)“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：她讲的是这句话(大屏幕显示)，这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了?

生：是“衬着”

师：大家同意吗?

生：同意。

师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那……”

生：(齐读)“长长的藤，绿绿的叶”。

师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那……”

生：(齐说)“青的、红的瓜”

师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受?

生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。

师：嗬!你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗?

生：(有感情地朗读)“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：这藤可真长，叶可真绿呀!请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢?

生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。

师：都有自己独特的感受，来读读吧!

生：(有感情地朗读)“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：长长……的藤，绿绿……的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。

生：(再有感情地朗读)“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：真美!感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。

(生小声读第二自然段并按老师要求画出)

师：有谁思考好了?

生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。(大屏幕显示)

师：这是她的感受，你对这段话有感受吗?

生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。

师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧!

生：(有感情地朗读此句)

师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读?

生：(再有感情地朗读)

师：你读得真好，你看到了什么样的画面?

生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。

师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面?

生：(齐说)雨后春笋的画面。

师：我们大家一起来读读这句话!

生：(齐声有感情地朗读此句)

师：听老师读。(师范读)

生：(齐声再有感情地朗读)“成群地从土里探出头来。”

师：这乡下的花给你什么样的感受?

生：我找的句子是“有些人家.还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。

师：它的独特、迷人体现在哪儿?

生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。

师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。

生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。

师：这些花有什么特点呀?

生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。

生：它们朴素中还带着华丽。

师：你是怎么理解这个词语的?

生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。

师：你把这种感受来读读吧!

生：(有感情地朗读此句)

师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉……

生：令人心旷神怡

师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗?这就是朴素中带着几分……

生：华丽

师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。

(生默读并画重点语句，师巡视)

师：说说吧!两段都写了什么?

生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。

师：房前屋后的什么景色?作者都写了什么?

生：有鸡和鸭

师：这些鸡、鸭在……

生：觅食

师：那我们怎么概括呢?

生：鸡、鸭觅食

师：或者我们还可以说……

生：觅食的鸡、鸭(板书：觅食的鸡鸭)

师：这此小动物可爱吗?

生：(齐说)可爱

师：让我们先到它们的房前屋后去走走。(大屏幕显示)你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景?

女生：(齐读)“从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;”

男生：(齐读)或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

师：写到了哪些场景?

生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。

师：你看看你说得多生动啊!慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢?

生：在保护家园

师：这是他的感受理解。

生：放哨

师：嗯!放哨?在干什么呀?

生：看看有没有别人。

生：在保护自己的孩子和母鸡

师：保护自己的妻子和儿女。

师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊!让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样?

生：好!

师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──”

生：(齐读)“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗?

生：因为它们已经习惯了。

师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样?

生：(齐说)好!

师：谁来读?

生：(读)“若是在夏天的傍晚出去散步……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀?找到句子了吗?

生：(读)“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。

师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿?书中告诉我们了吗?

生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：让我们来感受一下这幅田园景象。(大屏幕显示)对着天边的红霞，他们……

生：(齐说)天高地阔地吃起来。

师：迎着向晚的微风……

生：他们天高地阔地吃起来。

师：望着天上归巢的鸟儿……

生：他们天高地阔地吃起来。

师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们……

生：(齐说)天高地阔地吃起来。

师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们……

生：(齐说)天高地阔地吃起来。

师：想着地里长势喜人的庄稼，他们……

生：(齐说)天高地阔地吃起来。

师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭?想想他们的心情怎样?

生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。

师：一边聊一边吃，来读读吧!

生：(读)“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：“天高地阔地吃起来。”谁再来?

生：(读)“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：你觉得他们的心情怎样?

生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。

师：体会的真好。

生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。

师：这是一种喜悦呀!你来读。

生：(读)“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：是呀!乡下人家已经和(大屏幕显示)红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了……

师、生：(共同配乐读)“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗?自己读自己的，把声音放出来。

(生按老师要求自己练习有感情朗读)

师：多美呀!(大屏幕显示填空)再来试试。

生：(齐背)

师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。

生：(齐背)

师：(配乐)在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗?自己先来感受感受。(大屏幕显示)

(生自由小声读)

师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚?

生：(读)“秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢?

生：不会。

师：为什么?

生：因为它像催眠曲。

师：催眠曲伴我进入梦乡是吧?你有什么不同的感受?

生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。(后面观摩的老师鼓掌)

师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。(大屏幕显示)

生：(齐读)“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”

师：你们的语文素养可真高呀!连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。

男生：(齐读)“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──

女生：(配乐齐读)“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”

男生：(齐读)“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：啊!真美啊!老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。

生1：(配乐读第五自然段)

生2：(配乐读第六自然段)

师：描写的怎样一幅田园风景画?

生：是一幅绝美的田园风景画。

师：嗬!她比作者的用词还讲究。

生：是一幅举世无双的田园风景画。

师：你读出了文字以外的内涵。

生：是一幅独一无二的田园风景画。

师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为……用书中的句子来说说吧!

生：(齐读)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这是一幅人与自然融合的和谐──(指题目)

生：乡下人家。

师：(板书：“和谐人家”)你们真是太有才了!咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。

生：(齐读黑板上总结的词语)藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家

师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。

生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。

师：有感受吗?

生：就是有这个谐音。

师：他体会出来了，读起来怎么样?朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢?这几幅画面，作者是先写了……

生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。

师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗?你看作者先选取了乡下人家植物……

生：(齐读)藤瓜花竹

师：然后又写了动物

生：(齐读)觅食鸡鸭

师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了……

生：和谐人家

师：它使我们深深地感受到(大屏幕显示)……

生：(齐说)“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。(大屏幕显示)1.背诵喜欢的段落。2.抄写书中描写生动的句子。3.阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗?

生：不知道。

师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课……(指向课题)

生：(齐说)《乡下人家》

各位老师了解了四年级下册语文-乡下人家教学实录，从中找到一些教学的好的方法，在平时的教学中进行应用，这样我们的教学能力才能提升。