2015高中语文桃花心木课堂实录

我们大家知道想要提高学生学习语文的兴趣，作为教师我们要更加认真的备课才行，为了大家能更好的工作，下面就是我们学大专家为大家准备的这份2015高中语文桃花心木课堂实录，希望大家能参考一下。

【教学目标】

1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

【教学流程】

一、谈话导入，唤醒经验

1、谈话交流：

同学们，你们都有养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?今天，我们也要来认识一位种树的人，可是他种树的方法和我们都不一样。他种的树有个很好听的名字。

2、揭题读题：

谁能把课题读一读，指名生读。

师：桃花心木是什么样的树?有谁能介绍一下?

指名介绍。

3、出示课件帮助了解桃花心木。

4、看到这个课题你想知道什么?指名学生质疑。

生：作者为什么要以桃花心木为题?

生：我想知道桃花心木与种树人之间发生了什么事?

生：我们要学的这组课文都是借物喻人的，我想知道这篇课文想借桃花心木说明什么道理呢?

二、读中感知，读中生疑

1、设问读文：

师：同学们的问题都很有思考的价值，现在带着这些问题请同学们自由读读课文，注意读准生字的音，思考一下这篇文章主要讲了什么。

2、认读这课中出现的生字：

出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、书写和词语的含义。

3、指名分段朗诵课文。其他同学边听边思考文章主要讲了一件什么事?作者想表达什么见解?

师评价读课文的同学。并指名回答问题。

生：我认为这篇文章写了作者看到种树人来给树浇水的时间不一定，很奇怪。通过与他交谈，作者悟出了一番道理的事。

师：大家同意她说的吗?

生：同意。

师：那么作者想表达什么见解呢?

生：想表达人不能依赖别人，要*自己的力量生存。

生：我从课文第十四自然段知道，人和树一样都得不断地锤炼自己才能成为有用的人。

4、看来同学们对这篇文章有了一定的理解，现在请同学们用比较快的速度来默读全文，结合符号阅读法：并用波浪线画出你有感触的地方，在旁边写上简要的感想;用直线画出你不懂的地方，打上问号，等会提出来。

5、生质疑。师评讲问题：

生：我想知道书上为什么说“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”?

生：这篇文章中有三个“不确定”，这分别指的是什么?

师：好，我们一起来找找看，是哪三个“不确定”。一起在书上勾画。

师：这真是个有价值的问题!

生：在第十四自然段说“在不确定的环境下，深化了对环境的感受和情感的感知”，是什么意思?

生：我想知道种树人为什么先“笑着说”，后来又“语重心长”地说?

生：种树人为什么要模仿老天下雨来种树呢，老天本来就不定时下雨呀，这还需要模仿吗?

师：刚才同学们提出了很多很有意思，也很有价值的问题。现在我们就通过学习在课文中找出这些问题的答案。

三、读中深究，交流感悟

1、读中充分感知文字内容：

⑴　师：请同学们找出文章中写种树人如何给树苗浇水的句子画下来。

⑵　指名生读文：

生：读文第四自然段，并总结出种树人浇水不规律。

⑶　师：对从这一段我们知道种树人浇水的时间不规律，浇水的量也不规律。

板书：

时间，浇水的量。

⑷　齐读

⑸　师：对种树人这样种树，我们有什么样的感受?我们平时如果种了一棵树，养了一棵花，我们会怎么对等它们?

生：我会每天定时给它浇水。

生：我还会精心照顾它，浇水，施肥等。

师：作者和你们一样对种树人的这种对待树苗的方法感到非常奇怪，我们再读四、五自然段读出作者心中的疑惑。

生自由读，指名读。

2、抓住要点，细细品味：

⑴　师：作者对种树人这种奇怪的感觉越来越强烈，我们自由读读7、8、91、0、11自然段，看看你能读出作者的这种越来越奇怪的感觉吗?

⑵　指名读、齐读。

3、引领思辩，提升认识：

⑴　师小结：在种树人这样隔三差五的浇水过程中，一些树苗都枯萎了。作者先认为这个种树人太懒，但种树人却记得带些树苗来补种枯萎的树苗，而且还从从容容的，其实说明他其实怎么样呢?

⑵　生：说明他心里其实很在乎这个树苗。

⑶　师板书：心中有数

⑷　师生接读这两个问句。

⑸　师：联系上文我们更加知道桃花心木是一种很珍贵的树，种树人却这么不细心地对待，作者当然就越来越奇怪了。好多问题等着跟种树人提呢，我们下节课再来了解种树人这样种树的原因吧!

我们学大专家为大家准备的这份2015高中语文桃花心木课堂实录，希望大家能抽出时间好好的参考和借鉴一下，相信对大家的语文教学会很有帮助。