中小学“职称”问题的思考

　
 
       一提起职称，大多数人首先想到的是成年人的事，决不可能想到中小学的“职称”的问题，关于这一点，合肥一对一辅导网站的专家在这一章中为你聊一聊关于中小学“职称”问题的思考。
          一、职称是什么？

        职称，指的是专业技术职务。职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份。

       二、职称的作用？

      我认为职称的是对一个人的学术和专业技术水平的反映，代表工作人员的工作能力及成就，起到激励工作者刻苦钻研，提高自身能力的作用。但在中国，职称又与工资挂勾，高职称又意味着高收入，可谓名利双收。

        三、 中小学职称现状如何？

       只要老师说起职称，可以说是“一把辛酸泪”。太多的等待与徘徊，无尽等待时间。小学教师职称分为助理级（小教二级）、员级（小教一级），中级（小学高级），助理级为定级，符合规定就可定级为小教二级，小教二级满一定年限，条件具备可评为小教一级，没有名额限制，而从小教一级到小学高级就不是能够随意就能取得。不仅你要具备一定的条件，但条件达到，或者远远超过你也不能评上小学高级职称，究其原因，就是你有资质，它没有位子。小学高级职称是按照职工总数的55%设置，如果上面已满，你就不能评审职称，而要等到上面有高级职称的人退休，调离，才能进行评审。教育主管部门也想出一些办法来破解这个难题，但屡改屡败。比如：2001年左右进行的低聘政策，教育主管部门的出发点是好的，想刺激一部分高级教师进一步提高自己，不要以为职称到手，万事皆休，但没有一套严格的考评方法，变成了某些学校领导管理学校的工具，你不听我的，就把你低聘，最后造成学校矛盾较多，于后来废止。又实行了“评聘分开”制度，放开评审这一关，只要你符合条件就可以评审，但要等到学校有高级岗位了才聘你。这两年，评职称者如雨后春笋一样，拿到了绿本子（职称资格证书），但问题又来了，原来是评时要名额，现在是聘时要名额，又是千军万马争位置，拼资历，比能力，最终大部分学校考虑到老教师，最后只有按评的年限和年龄，按资排辈，谁没有老的时候？等吧等吧！总有一天会轮到我。可是教师人员是流动的，每年都有新教师调进，这里面就有高级职称的教师，我这已满，没有位置给你，所以你是高职称的来，必须降低到低职称聘用，初来乍到，吃点亏就算了，但低聘的年限是有限的，一旦低聘年限到，他们就享有优先权晋级。也就是说，后面没有聘上职称的人的等待是个未知数。

      为什么要评职称呢？如果职称只是一个荣誉称号，不与金钱挂勾，那么可能问题不会这么多，与职称息息相关是的工资，我们这一个小学高级职称和一个小学一级职称的工资差别现在在500元左右，（工作年限相同情况下）一年就是6000余元，干同样工作，拿着比别人少500多元的工资，任何一个人都不会心理平衡。而且并不是你没有能力，而是计划经济没有位置给你。在这种现状下，造成有的教师工作积极性下降，已评上的老师功成名就，没有评上的动力不足，严重影响了学校的发展，影响了教师的成长。

       四、对职称问题的思考

        1、 职称不能计划经济

      职称不能按指标来，职称的本义是确定一个人的技术水平，某人具备一定的条件就可以评审一定级别的职称，如果按指标来就失去职称的实际意义。职称评审的标准可以高一些，让人跳一跳能摘到果子，有一个标准，让教师有一个努力的方向，促进教师提高自己，精于钻研，向目标奋进，让有能力的人评得上，条件不具备的努力上，不能让老师翘首以待等人家退休，这样就减少了学校矛盾，将学校发展带入良性循环。

         2、职称不能终身制

      职称只能代表一个人过去的成绩，但这成绩不是永远的，要杜绝职称上了万事皆休的情况，可采用十年一次认证的形式，但不等同于评职称，如教育主管部门协同校长、教师，形成一份岗位必备标准，如果在这十年中，你最终达不到这个标准，可低聘处理。

        3、 改变工资结构

         如果职称不与工资挂勾，我想矛盾可能不会这么多，可以改变工资结构，平衡岗位工资，在什么岗位拿什么工资，做多少工作量拿多少工资，取得哪些成绩拿多少绩效工资等。
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